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    [師培]校本研修設計的新途徑
    發布者:admin 發布時間:2019.09.18

    校本研修設計的新途徑

    目前,多數學校都很重視校本研修。校本研修,不僅可以促進教師發展,還可以推動學校發展,可以說,校本研修是學校發展中成本不高、操作簡易、見效迅速的重要工作。但是,目前中小學的校本研修情況不容樂觀,主要存在以下問題。 
           1.
    內容隨意,方向不明。 
           由于對校本研修的目的、意義、要求等認識不到位,不少學校的校本研修思路不清,過程的安排缺乏條理,活動沒有系統性。其實,開展研修前就要思考:這次研修要達到什么目的?為什么要開這幾節研討課?要解決什么問題?這一次活動與上一次有何關系?與下一次活動有何聯系?一學期需要開展幾次校本研修活動?分別研修什么?等等。在校本研修全面推進的今天,學校應清醒地認識到:不能再期待通過開幾節課、聽幾場報告、看幾本書、做幾次培訓來幫助教師解決教學中遇到的問題,而應變革學校的培訓方式,改變教師的學習方式,使校本研修目標明確,內容系統而有效;讓教師在研究中工作,在工作中研究,成為研究型教師。 
           2.
    視野狹窄,收效甚微。 
           
    很多學校的校本研修,出發點是為了解決學校的教育、教學和教師問題,但主流卻常常是以教師課堂中出現的現實問題為研究內容,雖然實在實用,但往往視野不寬,主要集中在教學的策略和方法上,研修目標主要指向應試水平的提升和學生學科成績的改善,比較功利和短視。主要原因在于,很多學校對校本研修的認識不到位,理解不透徹,導致校本研修與學校整體工作無法有效整合,與學校的辦學理念、課程目標等關系不緊,校本研修與學校問題的關聯度不大,對促進學校的發展沒有多大作用。 
           
    以上問題的出現,根本原因在于校本研修缺乏整體思考和頂層設計。什么是頂層設計呢?此概念源自于系統工程學,意思是從高端開始的總體設想,是理念與實踐之間的藍圖,具有整體的明確性和具體的可操作性,包括選點、規劃、實施和評價等。 
           
    那么,如何進行校本研修的頂層設計呢?如何從課程視閾進行思考呢
           
    在思想認識上,應該把校本研修當作一門課程,用課程的眼光來看待這一項工作。西北師范大學李秉德教授認為:“課程就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系,是教學和學生各種活動的總體規劃及其過程。課程的關鍵要素是學習的內容、規劃和進程,校本研修也具有這幾個要素,所以把校本研修當成課程來看是完全可以的。學校應該根據自己的特點,有序策劃和逐漸開展形式多樣的校本研修活動,建構和完善各具特色和個性的校本研修課程。 
           
    在操作方式上,應該把校本研修當作一門課程來規劃,從課程理念、課程名稱、課程目標、課程結構、課程實施和課程評價等整體思考。具體包括以下幾個步驟。 
           1.
    選點規劃。 
           
    選點,即確定校本研修課程的起點??梢詮?/span>我是誰?我在哪里?”這兩個問題入手,對學校及其校本研修進行定位與再認識。對學校的師資狀況進行診斷,對學校的研修現狀進行把脈,為校本研修的頂層設計做好前測工作,選定研修的起點,保障研修的有效性。 
    以筆者所在學校為例,它是一所城市初中,辦學理念是創設優良學習生態,為學生優質發展奠基,課程理念是讓每一個學生在這里自由呼吸?;趯W校情況,近年來在校本研修方面進行了系列規劃和探索,在現狀調查的基礎上每學年確定一個研修重點,這就是我要到哪里去。例如:2012-2013學年,重點是提升課程的理解力。2013-2014學年,重點是提升課程的重構力。2014-2015學年,重點是堅持為促進學習而教,理解學生,支持學習,提升學力。這一系列研修設計,目的在于,讓教師從一個教育工作者成長為一個課程工作者,能擁有一定的課程智慧。 
           
    基于以上情況,學校提出了三葉草校本研修課程。課程目標是培養具有課程智慧的教師團隊,三葉分別代表教師的課程理解力、課程執行力和課程重構力,也暗含師德課程、視野課程師能課程,使教師成為三馨教師(厚德、博學、專能)”。學校把教師發展作為校本研修的邏輯起點和最終落腳點,建構適合學校發展和教師成長的研修課程。并注意四個結合”:即實用性與學術性結合,學科課程與學校特色結合,校內資源與校外資源結合,面向部分培訓和面向全體培訓結合。這樣,可以優化教師結構,可以提高課堂效益,可以促進科學管理。 
           2.
    課程實施。 
          
    課程去哪里?怎么去?去哪里?”探究的是校本研修的重點與方向,怎么去思考的是校本研修的方式方法。 
          (1)
    校本研修。為了解決這些問題,筆者所在學校組織了三個層面的校本研修。校級主題研修,重在提升研修課程的領導力;組級校本研修,重在提高研修課程的執行力;校本特色活動,重在提升研修課程的影響力。每次活動都精選研修點,精心策劃研修活動,用心編制研修材料,保證活動的質量和成效。這樣的專題培訓,不僅提升了教師的教學水平,也改變著學校的課堂。 
          (2)
    校本特色活動。主要包括基于研修主題的專家講座、讀書交流、演講展示、參觀學習等,目的在于引領、夯實和創新。 
       
    需要注意的是,價值追求是校本研修的內核,它決定著校本研修的方向與內容。因而,校本研修的選點顯得尤為重要。但畢竟是。如果學校只能在的層面進行研修,勢必會導致教師能力素養的不系統,影響研修效果。所以在設計研修活動時,要根據教師的實際情況,注意由淺入深地把一個個相關的、類似的串起來,做到連珠成串,形成具有校本特色的研修體系。 
          3.
    課程評價。 
          
    校本研修的目標主要有兩條,一是促進教師發展,二是推進學校的發展。怎么來評價這兩個目標的達成度呢?這就需要建立校本研修的評價體系??刹捎枚ㄐ耘c定量測量相結合的辦法。 
          
    定性測量只要知道一個物理量的性質即可。定量測量不僅要知道變化趨勢,還要確定出具體的量,即誰增加多少的時候會使另一個增加多少,進而得出確定的比例關系(或者是函數關系)。 
          
    第一,評價校本研修到底有沒有促進教師的發展??梢韵葒@教師發展確定幾個測量點,如區級以上骨干數量增長幅度大、教師課堂教學顯著進步、撰寫論文案例獲獎或發表篇幅顯著增加、市級以上課題立項數量增長快等等。然后對每個測量點再進行定性或定量測量,如如何定義課堂教學顯著進步。我們可以運用大數據分析法,對教師的課堂教學情況進行定量分析,進行跟蹤測量。具體做法是先制定學校的課堂教學評價表,然后為課堂建模,用大數據分析進行前測和跟蹤調查,看看教師的課堂變化趨勢。 
          
    第二,校本研修對學校分層的評價也需要確定測量點,進行定性和定量評估。如學校的社會贊譽度、家長的信任度和師生的自豪感等,再比如學校的教師成長情況,畢業學生的可持續發展情況等。 
          
    要想建立學校的校本研修評價體系,首先要學校的發展和教師隊伍建設進行規劃,三年或五年的,制定發展目標,預設具體措施,尋找發展的契機。

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